《數(shù)學課程標準》要求：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。數(shù)學教學的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力，而數(shù)學能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在學生能否運用所學知識解決實際問題。因此，在數(shù)學教學中，如何使學生“領悟”出數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，能用數(shù)學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應成為每位數(shù)學教師重視的問題。
      對此，新課標下的初中數(shù)學課本很注重從實例引入數(shù)學問題。然而，如何根據(jù)學生所處的實際環(huán)境，充分挖掘我們身邊可以利用的課程資源，給學生提供最有效的學習素材，需要我們數(shù)學教師在教學實踐中進行大膽地創(chuàng)新。根據(jù)教學體會，本人談談如何將生活實例引入數(shù)學課堂教學。
      一、捕捉社會的熱點問題引入課堂教學
      學生對社會熱點的關注程度不亞于成人。捕捉一些熱點問題，用數(shù)學的眼光加以整理，作為學生學習數(shù)學的素材，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生學會用數(shù)學思想去觀察、分析和解決社會問題。
      例如，在學習“生活中的平移”一課時，筆者作了如下的設計：同學們，在北京奧運會上，我國運動健兒創(chuàng)造了多枚金牌的驕人成績。當我們聽到國歌多次奏響、國旗多次升起的時候，我們感到作為一個中國人的驕傲和自豪。同學們，當你目睹國旗冉冉升起時，是否用數(shù)學的眼光思考過一個問題：亞軍、季軍的國旗與作為冠軍的中國國旗上升的高度是否一樣呢？中國國旗上的每一顆五角星、每一個點是否上升了相同的高度呢？此時，教師用多媒體展示了國旗升起那激動人心的瞬間，學生在再次為祖國自豪的同時，運用數(shù)學的方法對國旗的升起過程進行了再分析。在此基礎上，教師引導學生將國旗抽象成為一個矩形，讓學生沿不同的方向進行平移操作，從而經過分析、歸納和討論得出了圖形平移的一般規(guī)律。
      二、用回歸生活的方式去理解數(shù)學概念
      數(shù)學研究的是客觀世界的數(shù)量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。生產和生活中的實際問題，學生看得到、摸得著，有的還是親身經歷過，所以當老師提出這類問題時，學生會以躍躍欲試的姿態(tài)投入教學活動中去。
       1.從生活形象中抽象概念
      在引入數(shù)學概念時，教師選擇的感性材料應當是那些充分顯示概念的特征屬性的事例。
      如在引入“平行線”概念時，讓學生說出熟悉的平等線的原形，像鐵路上兩條筆直的鐵軌，黑板上下兩邊緣，教室里同一平面的兩條墻角線等，讓學生對這些原型先去感性認識，再引導他們討論得出事物中的兩直線位置方面的共同屬性，最后得出“平等線”的概念。
      又如在講“三線八角”時，為了便于學生記憶，教師用大拇指的食指構造“三線八角”（大拇指代表被截線，食指代表截線），讓學生思索：根據(jù)同位角、內錯角，同旁內角的各種特征，每類角分別可以用什么英文字母來描述三類角中兩個角的位置關系。學生的好奇之火點燃了，思維的閘門打開了，爭先恐后地舉手回答——同位角是“F”型，內錯角是“Z”型，同旁內角呈“U”型。這樣，在課堂上學生趣味盎然，易于接受。
       2.從生活情境中引發(fā)概念
      一些概念可以從生活的情境中引發(fā)出來。鮮活的情境，可激發(fā)學生強烈的情感體驗。在教“絕對值”時，筆者這樣引新課：
      （1）從我校走200米到車站記作：+200米，那么從車站走到我校要記作___米。（-200米）
       （2）從我校乘出租車到車站5元，讓作：+5元，那么從車站乘出租車到我校需5元，要記作_____。（學生討論）
      第一題的正、負號是區(qū)分走的方向不同，第二題如果也用正、負號來區(qū)分的話，那么+5元表示乘客拿5元給司機，-5元就要表示司機拿5元給乘客，顯然這是不符合生活實際，所以第二題的兩個“5”就是同學們要學習的新概念“絕對值”。這樣，同學們很自然地將生活中的“絕對值”與數(shù)學中的“絕對值”掛鉤起來。
      三、將學生的經驗積累或生活常識引入課堂教學
      學生盡管已經有一定的生活閱歷，積累了一定的生活經驗，但他們卻極少或不可能經常用數(shù)學的思想去分析生活中的現(xiàn)象。如果我們注意收集這方面的信息，將其恰當?shù)匾�進課堂，將會極大地提高學生學習數(shù)學的興趣，增強學生解決實際問題的能力。
      1.用數(shù)學知識解釋生活中的現(xiàn)象。如，在墻壁上釘一根木條至少要幾個釘子？人們?yōu)槭裁床幌�踏壞花草而不愿從花壇的邊沿走路？公路上的里程碑只用一個數(shù)學，而電影院的座位號為什么要用兩個數(shù)學等等。只要教師留意收集，生活中的數(shù)學現(xiàn)象比比皆是。
      2.用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。如，讓學生在庭院建造前運用數(shù)學知識參與設計：讓學生開展市場調查，評價一些商店的促銷策略是否合理；讓學生參與某些小土建工程的測量等等。只要教師組織有力，不僅學生會在這些活動中受益匪淺，或許學生還能真正為社會解決一些實際問題呢。
      3.將學生喜聞樂見的活動引進課堂。如游戲、競賽等活動是初中生都愛參加的。對于一些特定的內容，只要教師精心設計，學生不僅會從中感受到數(shù)學學習的無比快樂，而且會收到預想不到的學習效果。
      例：足球比賽中，隊員帶球獲得射門機會時，盡力向球門沖近，越接近球門射門的角度越大。你能說明為什么嗎？
      分析：這是一個有趣的問題，仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)它是一個數(shù)學問題。將隊員作為一個點C，與球門AB，構造一個△ABC，然后引導學生轉化到三角形的外角的特征上來。
      解：如圖，AB、BC連成一直線，在△ABC內取一點D，
      連接AD、BD，延長AD交BC于E，運用三角形的一個外角大于任何一個不相鄰的內角，把∠ADB、∠AEB、∠ACB按大小排列，結論是∠ADB＞∠AEB＞∠ACB。

      將生活實例引入數(shù)學課堂教學，使許多數(shù)學問題在學生眼中不再是簡單的數(shù)字，而是富有情感，貼近生活的東西。多年來的教學實踐中，我不斷地嘗試這種教學方法，收到了良好的教學效果，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題、用數(shù)字頭腦想問題的良好思維品質，增強了學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。