【內容提要】在現代教學中，教師不僅知識深度要夠，知識面要廣，而且對教師講課的藝術性要求也更高。所以，在教學中若教師設疑運用得當的話，會收到意想不到的教學效果。

    【關鍵詞】設疑課堂教學設疑形式應用

    現代教育理念概括起來就是一句話：“讓學生學會學習”。教師應注重引導、培養(yǎng)學生形成自覺的主體意識，善于在教學中抓住時機，恰當設疑培養(yǎng)學生敏捷、靈活的思維，使學生選擇能達到學習目標的最適當的學習途徑；善于檢測到學習的漏洞；善于總結成功經驗和失敗教訓，即倡導學生對知識內容及產生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進行反思，突出學生主體地位。本人根據二十年來的教學實踐，認為設疑在教學中是一個很好的應用。

    一、選擇時機

    新課開始的設疑，可以促使學生產生對成功學習的欲望和達到成功學習的目的，從而形成一個良好的教學氛圍。例如，“性別決定與伴性遺傳”一節(jié)教學時，我設計了這樣一個問題：“多細胞生物個體發(fā)育的起點是什么？”學生答：“受精卵”。我繼續(xù)設問：“為什么有的受精卵發(fā)育成雌性個體，有的則發(fā)育成雄性個體，為什么會有男女之別呢？為什么有些性狀的遺傳又總是與性別有關聯呢？” 面對這樣一系列新穎而又有意義的問題，學生不能用已有的知識作答，但又迫切想知道為什么，由此形成了一種“知識饑餓感”，激發(fā)了學生對新授內容的渴求，為順利進行新課教學奠定了基礎。

    在講解重點或難點內容時巧妙設疑。學生通過解疑可以一下子抓住知識的要害，加深對知識的領悟。例如，在“DNA 是主要的遺傳物質”一節(jié)的教學中，在分析“噬菌體侵染細菌的實驗”并且由學生得出“DNA 是遺傳物質”這一結論后，我提出了這樣一個疑問：噬菌體侵染細菌的實驗過程中還反映出 DNA 作為遺傳物質所具備的哪些特點？通過這樣的設疑，可以幫助學生鞏固實驗過程，加深對遺傳物質的理解。

    在復習時我引導學生對自己的思考過程進行設疑，即在一個活動結束后盡力去回憶自己從開始到結束的每一步思考過程，不斷問自己：自己的思考與老師或同學的思考有什么不同？從中可以歸納出什么方法等等。

    例：大象是植食動物，有一種螳螂專以象糞為食。設一大象在某段時間所同化的能量為MkJ，則同化量MkJ 中流入螳螂體內的能量至少有多少kJ？

    A.M/5 B.M/10 C.9M／100∽0 D.0

    解此題之前，我進行了這樣的設疑：（1）按能量傳遞效率最少為10%計算，得出流入螳螂體內的能量至少有M/10kJ。（2）流入分解者的能量雖很少，傳遞給下一個營養(yǎng)級的最少能量即M/10kJ 更少，可能為0 么？（3）雖“某段時間”很短，螳螂并未以象糞為食，能簡單地理解食物鏈的知識嗎？

    設了這些疑問，就是要使學生對同化量及能量流動的途徑真正理解。被植食動物攝入體內的能量，有一小部分存在于動物排出的糞便中，其余大部分則被動物所同化。這樣，能量就由植物流入大象體內，然后，一部分在大象的呼吸作用中以熱能的形式散失了，一部分則用于大象的生長、發(fā)育和繁殖，也就是貯存在構成大象的有機物中。在后一部分能量中，一部分隨大象的尸體傳遞給分解者，還有一部分則傳遞給下一個營養(yǎng)級�？梢�，同化量MkJ 中是沒有能量流向糞便的，即同化量MkJ 中流入螳螂體內的能量有 0kJ。通過這樣的主設疑，才能真正理解能量流動是逐級遞減的，對同化量也有了更深刻的理解。

    二、掌握好設疑的尺度

    教師在備課時應準確把握教學要求和教學內容的深廣度，在此基礎上設計出針對教材內容的問題來。其次還必須深入了解學生，設計出與學生思維水平接軌的問題。如我在復習水分子代謝時設計了如下問題：⑴ 植物根吸收水分最活躍的部位在哪里？⑵根類生長點和根毛區(qū)吸水方式有什么不同？為什么？⑶為什么一個成熟的植物細胞是一個滲透系統？怎樣證明？⑷高大樹木上的葉子進行光合作用所需的水分是如何從土壤中得到的？⑸為什么“有收無收在于水”？問題⑴ 很簡單，可由程度低的學生回答，問題⑵由中等及中下的學生回答，要求一般學生識記細胞吸水的兩種方式及吸水原理，問題⑶、⑷、 ⑸由中上及程度高的學生來回答，使他們不但掌握基礎知識，還能靈活運用知識。

    三、靈活應用，隨機而變

    課堂教學中，常常會出現一些意外的情況，如在講解某個問題時，學生提出這樣或那樣的質疑，使教師無法實施教學方案。若遇到這種情況，可當機立斷，應變質疑。例如在講根與變態(tài)莖時，學生提出：“馬鈴薯和甘薯都生長在地下，都能食用，為什么一個是莖，一個是根？”此時教師通常的處理方法是強調莖和根在形態(tài)上的區(qū)別，若反過來設問莖和根的形態(tài)、特征分別是什么，效果會更好些。另外還有一種常見的情況，就是學生回答問題的答案是錯誤的，這時可不予直接糾正，而是請其他學生補充，采用反駁式設問，讓學生自己發(fā)現錯誤，糾正錯誤。如果學生回答問題中斷，進行長時間追憶無效時，教師可向學生提出輔助性問題，給予適當的啟發(fā)。課堂上如發(fā)現個別學生注意力不集中，或對某個問題沒弄懂時，亦可設疑。總之，在課堂上要做到根據情況隨機而變，并有針對性地設置疑問。

    四、設疑形式多樣，層次不一

    設疑的形式可多樣化。如，為了檢驗學生對多學科知識的滲透性，對學得較好的學生我設置了更高要求的問題。例如計算配子種類，若3 對等位基因分別位于3 對同源染色體上，如基因型為AaBbCc 的個體能產生幾種配子？可用分支法來做：可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、 abC、abc 8 種配子；也可用組合法來計算，轉化為數學組合題：有3 個盒子，每個盒子中有2 個不同元素，從每個盒子中任取1 個元素，有多少種取法？學生會輕而易舉地算出有8 種的結果。在課本中，為說明DNA 分子的多樣性，指出：“若1 條多核苷酸鏈中有 100 個4 種不同的堿基，它們的可能排列方式是1 個非常巨大的數字�！庇门帕蟹ㄓ嬎悖瑢W生從數字上體會到DNA 中蘊藏著巨大的遺傳信息。

    在化學知識方面，生物課的一些章節(jié)內容與之有密切的聯系。學習酶的專一性時，我就設了這樣的疑問：生物催化劑與化學催化劑有何區(qū)別呢？我舉例MnO2 作為化學催化劑可催化截然不同的反應，而作為生物催化劑的蛋白酶，只能催化蛋白質這一類物質的分解，不能催化其它物質的分解。學習糖類時，結合化學中有關知識，說明葡萄糖與果糖的同分異構關系；給出核糖 C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的分子式，我又設了這樣的問題：葡萄糖與果糖有何不同？同分異構體有何關系？通過多糖、二糖的水解反應探討它們與單糖的關系。物理知識也與生物學有廣泛的聯系。學習細胞膜的流動鑲嵌模型時，理解膜上蛋白分子多在ATP 驅動下運動，那么磷脂雙分子層的磷脂分子為什么也可在一定范圍內運動呢？這里把握住分子運動論，問題便迎刃而解。生物學中許多原理還能用哲學知識幫助理解：非生物與生物界的統一性；遺傳和變異的辯證關系等。

    所以，在生物教學中，若教師能通過準確而巧妙的方式設疑，則能使學生在質疑、解疑中長知識，增智慧，從而激發(fā)思維，取得較好的教學效果。